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论如何培养学生英语词汇记忆的能力

作者:金院 日期:2005-07-13 16:48:09 浏览次数:3347
 
 
论如何培养学生英语词汇记忆的能力
  记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生牢牢记住所学的词汇,是英语教师需要解决的问题。

  一、运用直观教具帮助学生识记单词

  教育家乌申斯基从孩子心理特征出发,强调直观性原则的重要。他认为,儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。直观教具是多种多样的,包括:提供真实的事物本身,运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物,简笔画、动作、表情、广播、幻灯、电影、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段。

  中学生由于年龄特征,形象思维发达,活泼好动,他们不喜欢古板的讲解,中学课本中有大量表示具体事物的词汇,适宜于用直观手段讲解。另外,使用直观手段解释词义可以使英语单词直接与实物建立联系,有利于培养学生用外语思维的能力。

  例如:我们可以用实物:书、书包、书桌、地图、钢笔、文具盒等来讲解book,bag,desk,map,pen等,利用简笔画讲解moon,knife,rifle等,用教学挂图来讲解policestation,hospitcal,springfestival等,用动作来讲解walk,run,play,dance,sing,stand,sit等。还可以利用多媒体电脑来设计卡通片,使词汇讲解更生动、形象,不能亲身经历的可以用多媒体电脑呈现出来。

  二、根据艾宾浩斯遗忘规律,进行重复记忆。

  德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,引导让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

  三、多种方式呈现单词,加深感知印象

  记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比,让学生进行对比选择;而教vocation时写成vacation让学生指出其错误。,还可以利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。

  四、化机械记忆为理解记忆

  理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。

  教学实践中作为教师要努力探索记忆力的训练方法,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。  



 
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